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Los alumnos con TDAH, con y sin superdotación intelectual (XIII)


Como hemos indicado en diversas publicaciones, los alumnos con superdotación intelectual, al igual que los demás niños y jóvenes pueden sufrir distintos trastornos que les impide un adecuado rendimiento académico y un desarrollo social y emocional ajustado.

Este trastorno de la atención, con hiperactividad y/o impulsividad (TDAH), es una enfermedad de origen genético que probablemente se debe al retardo en la maduración de la corteza órbito-frontal.

La Dra. Yolanda Benito, Directora del Centro "Huerta del Rey", es una de las investigadoras que más experiencia acumula en España, en la educación de los alumnos con superdotación intelectual con trastornos asociados (doble excepcionalidad).
El Centro “Huerta del Rey” cuenta con herramientas que facilitan, en el ámbito de las Neurociencias, la Evaluación de los procesos atencionales, como, por ejemplo: CPT3, K-CPT2, CATA, AULA, ENFEN, TESEN, WISCONSIN, EMAV, CSAT…, en el caso de los CPTs (Continuous Performance Test), más de 1600 aplicaciones a alumnos de toda España, con superdotación intelectual y otros que no son diagnosticados como alumnos con superdotación intelectual, a lo largo de estos últimos 18 años, avalan nuestras investigaciones.
centers.aulanesplora.com/reports#

centers.aulanesplora.com/reports/view/241

Según estudios publicados y expuestos en diversos Congresos internacionales (Benito, 2019), entre otras hemos llegado a las siguientes conclusiones:
“Existen diferencias significativas entre los alumnos con superdotación intelectual que presentan problemas de atención y los que no presentan esos problemas de atención. Se ha observado que los niños que presentan dificultades, sean o no superdotados, presentan similares problemas de autocontrol atencional. La inteligencia no compensa las dificultades de control de la atención. Los niños que tienen un trastorno de TDAH pueden presentar problemas atencionales independientemente de su inteligencia”.

Algunos ejemplos:
www.centrohuertadelrey.com/evaluacion-y-diagnostico/

Una Evaluación Psicológica es la base sobre la que se asienta un diagnóstico preciso, que a su vez lleve a una intervención eficaz basada en evidencias. Requisitos:
1. Que los profesionales que la realicen tengan una formación adecuada.
2. Que los instrumentos utilizados posean unas buenas bases psicométricas.
3. Que el uso que se haga de esos instrumentos sea el adecuado.

La Evaluación Neuropsicológica forma parte de la Evaluación Psicológica puesto que ayuda a la formulación de un diagnóstico, la determinación de un diagnóstico de comorbilidad, la medición del grado de deterioro o el nivel de desarrollo del niño/joven y la cuantificación de los puntos débiles y fuertes del mismo. Esta información es imprescindible para elaborar intervenciones con un objetivo específico, así como para desarrollar recomendaciones que potencien los puntos fuertes y compensen las áreas de debilidad. Además, el establecimiento de una evaluación basal inicial permite repetir las pruebas posteriormente para el seguimiento del desarrollo del niño/joven a lo largo del tiempo y para la evaluación de la eficacia de la intervención.

“Aunque utilicemos una de las principales pruebas neuropsicológicas que se utilizan en el diagnóstico del TDAH, no es suficiente para diagnosticar o descartar el trastorno de TDAH. Es necesario integrar los resultados con otras pruebas psicológicas y neuropsicológicas conjuntamente con una adecuada entrevista clínica con los padres, y valoración de la conducta por parte de padres y maestros”.

En esa misma línea, la Dra. Inmaculada Moreno, de la Universidad de Sevilla, reitera que al no existir marcadores psicológicos ni biológicos que permitan identificar de forma fiable este trastorno…, la identificación del trastorno resulta de la administración de distintas pruebas psicológicas encaminadas a evaluar déficits atencionales y control inhibitorio, además de la posible afectación en otras áreas del funcionamiento psicológico del menor.
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Publicado 22/09/21

Los alumnos con TDAH, con y sin superdotación intelectual (XIII)

 
          Como hemos indicado en diversas publicaciones, los alumnos con superdotación intelectual, al igual que los demás niños y jóvenes pueden sufrir distintos trastornos que les impide un adecuado rendimiento académico y un desarrollo social y emocional ajustado.
 
          Este trastorno de la atención, con hiperactividad y/o impulsividad (TDAH), es una enfermedad de origen genético que probablemente se debe al retardo en la maduración de la corteza órbito-frontal.

          La Dra. Yolanda Benito, Directora del Centro Huerta del Rey, es una de las investigadoras que más experiencia acumula en España, en la educación de los alumnos con superdotación intelectual con trastornos asociados (doble excepcionalidad).
          El Centro “Huerta del Rey” cuenta con herramientas que facilitan, en el ámbito de las Neurociencias, la Evaluación de los procesos atencionales, como, por ejemplo: CPT3, K-CPT2, CATA, AULA, ENFEN, TESEN, WISCONSIN, EMAV, CSAT…, en el caso de los CPTs (Continuous Performance Test), más de 1600 aplicaciones a alumnos de toda España, con superdotación intelectual y otros que no son diagnosticados como alumnos con superdotación intelectual, a lo largo de estos últimos 18 años, avalan nuestras investigaciones.
https://centers.aulanesplora.com/reports#

https://centers.aulanesplora.com/reports/view/241

          Según estudios publicados y expuestos en diversos Congresos internacionales (Benito, 2019), entre otras hemos llegado a las siguientes conclusiones:
“Existen diferencias significativas entre los alumnos con superdotación intelectual que presentan problemas de atención y los que no presentan esos problemas de atención. Se ha observado que los niños que presentan dificultades, sean o no superdotados, presentan similares problemas de autocontrol atencional. La inteligencia no compensa las dificultades de control de la atención. Los niños que tienen un trastorno de TDAH pueden presentar problemas atencionales independientemente de su inteligencia”.

Algunos ejemplos: 
https://www.centrohuertadelrey.com/evaluacion-y-diagnostico/

Una Evaluación Psicológica es la base sobre la que se asienta un diagnóstico preciso, que a su vez lleve a una intervención eficaz basada en evidencias. Requisitos:
         1. Que los profesionales que la realicen tengan una formación adecuada.
         2. Que los instrumentos utilizados posean unas buenas bases psicométricas.
         3. Que el uso que se haga de esos instrumentos sea el adecuado.
 
          La Evaluación Neuropsicológica forma parte de la Evaluación Psicológica puesto que ayuda a la formulación de un diagnóstico, la determinación de un diagnóstico de comorbilidad, la medición del grado de deterioro o el nivel de desarrollo del niño/joven y la cuantificación de los puntos débiles y fuertes del mismo. Esta información es imprescindible para elaborar intervenciones con un objetivo específico, así como para desarrollar recomendaciones que potencien los puntos fuertes y compensen las áreas de debilidad. Además, el establecimiento de una evaluación basal inicial permite repetir las pruebas posteriormente para el seguimiento del desarrollo del niño/joven a lo largo del tiempo y para la evaluación de la eficacia de la intervención.
 
          “Aunque utilicemos una de las principales pruebas neuropsicológicas que se utilizan en el diagnóstico del TDAH, no es suficiente para diagnosticar o descartar el trastorno de TDAH. Es necesario integrar los resultados con otras pruebas psicológicas y neuropsicológicas conjuntamente con una adecuada entrevista clínica con los padres, y valoración de la conducta por parte de padres y maestros”.
                 
 En esa misma línea, la Dra. Inmaculada Moreno, de la Universidad de Sevilla, reitera que al no existir marcadores psicológicos ni biológicos que permitan identificar de forma fiable este trastorno…, la identificación del trastorno resulta de la administración de distintas pruebas psicológicas encaminadas a evaluar déficits atencionales y control inhibitorio, además de la posible afectación en otras áreas del funcionamiento psicológico del menor.Image attachmentImage attachment

Hoy podremos observar en el firmamento una luna llena de Septiembre, que se encuentra exactamente a una distancia de 389.984 Km de la tierra. Esta luna también es conocida como “Luna de Cosecha”, “Luna del Cazador”, “Luna de Vino”, “Luna del Alce” ó “Luna Cantarina”. Esto ocurre todos los años con la luna llena más próxima al equinoccio otoñal (22 de septiembre de 2021). La apariencia es de una luna más grande de lo habitual y con una tonalidad algo amarillenta. Realmente la luna no cambia de color, es solo un efecto óptico como resultado de su posición cercana al horizonte.

Lo que hace especial a esta luna es que es la época del año en la que más tiempo en el cielo. Una noche sin oscuridad es perfecta para agricultores y cazadores. Antiguamente la Luna de Cosecha era aprovechada por los agricultores para extender un poco más la jornada de trabajo, en la temporada de la última cosecha. pues tiene lugar muy cerca del equinoccio de septiembre cada aсo.
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Publicado 20/09/21

Hoy podremos observar en el firmamento una luna llena de Septiembre, que se encuentra exactamente a una distancia de 389.984 Km de la tierra. Esta luna también es conocida como “Luna de Cosecha”, “Luna del Cazador”, “Luna de Vino”, “Luna del Alce” ó “Luna Cantarina”. Esto ocurre todos los años con la luna llena más próxima al equinoccio otoñal (22 de septiembre de 2021). La apariencia es de una luna más grande de lo habitual y con una tonalidad algo amarillenta. Realmente la luna no cambia de color, es solo un efecto óptico como resultado de su posición cercana al horizonte.

Lo que hace especial a esta luna es que es la época del año en la que más tiempo en el cielo. Una noche sin oscuridad es perfecta para agricultores y cazadores. Antiguamente la Luna de Cosecha era aprovechada por los agricultores para extender un poco más la jornada de trabajo, en la temporada de la última cosecha. pues tiene lugar muy cerca del equinoccio de septiembre cada aсo.

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Luis Angel Pascual Prieto

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS X

En nuestra publicación anterior hacíamos hincapié en las estimaciones sobre el uso de los Medios de Comunicación y las NNTT, la presencia ante la pantalla conforme a las diferentes edades, es más incluso Nicholas Carr en su libro “Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?”, argumenta como el formato digital incita a buscar lo breve y lo rápido, y aleja de la posibilidad de concentrarse en una sola cosa, es más diversas investigaciones demuestran que las NNTT no permiten consolidar el conocimiento.

Cuanto más tiempo pasamos frente al ordenador/móvil:
a) primero, resulta más difícil distinguir la información importante de la trivial, es decir, más que distinguir lo significativo y lo que es importante se queda más en lo que es superficial. Cuando estamos online prestamos más atención a lo novedoso que a lo verdaderamente importante.
b) y segundo, aquellas personas que simultanean varias tareas, está claro y demostrado que resultan menos eficientes.

Las redes sociales, los teléfonos móviles tienen una gran influencia sobre nuestra comunicación, nuestros procesos cognitivos..., y la familia juega un papel muy importante, promoviendo el uso saludable de las tecnologías, fomentar un uso seguro y responsable, y desarrollar una actitud crítica ante la información. Los adultos debemos dar ejemplo. En las redes sociales circulan toda clase de contenidos, son unas poderosas herramientas de comunicación que están en los móviles. Como padres tenemos un papel muy importante en el aprendizaje de nuestros hijos, para que empiecen a crear su identidad digital de forma saludable y segura, y saber priorizar los momentos familiares por delante del ocio digital y tener hábitos seguros en las redes.

Los beneficios de las Nuevas Tecnologías son evidentes, sin embargo, tenemos que ser conscientes de los riesgos que pueden presentarse y utilizarlas de manera segura y responsable. Con una educación dirigida a la prevención en el uso de Internet, podemos evitar situaciones de riesgo y detectarlas.
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Publicado 18/09/21

MEDIOS  DE  COMUNICACIÓN  Y  NUEVAS  TECNOLOGÍAS   X

 En nuestra publicación anterior hacíamos hincapié en las estimaciones sobre el uso de los Medios de Comunicación y las NNTT, la presencia ante la pantalla conforme a las diferentes edades, es más incluso Nicholas Carr en su libro “Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?”, argumenta como el formato digital incita a buscar lo breve y lo rápido, y aleja de la posibilidad de concentrarse en una sola cosa, es más diversas investigaciones demuestran que las NNTT no permiten consolidar el conocimiento.

          Cuanto más tiempo pasamos frente al ordenador/móvil:
          a) primero, resulta más difícil distinguir la información importante de la trivial, es decir, más que distinguir lo significativo y lo que es importante se queda más en lo que es superficial. Cuando estamos online prestamos más atención a lo novedoso que a lo verdaderamente importante.
           b) y segundo, aquellas personas que simultanean varias tareas, está claro y demostrado que resultan menos eficientes.

          Las redes sociales, los teléfonos móviles tienen una gran influencia sobre nuestra comunicación, nuestros procesos cognitivos..., y la familia juega un papel muy importante, promoviendo el uso saludable de las tecnologías, fomentar un uso seguro y responsable, y desarrollar una actitud crítica ante la información. Los adultos debemos dar ejemplo. En las redes sociales circulan toda clase de contenidos, son unas poderosas herramientas de comunicación que están en los móviles. Como padres tenemos un papel muy importante en el aprendizaje de nuestros hijos, para que empiecen a crear su identidad digital de forma saludable y segura, y saber priorizar los momentos familiares por delante del ocio digital y tener hábitos seguros en las redes.

         Los beneficios de las Nuevas Tecnologías son evidentes, sin embargo, tenemos que ser conscientes de los riesgos que pueden presentarse y utilizarlas de manera segura y responsable. Con una educación dirigida a la prevención en el uso de Internet, podemos evitar situaciones de riesgo y detectarlas.Image attachment

III Congreso Iberolatinoamericano Educación Especial e Inclusión. Atención a la diversidad.

Teniendo en cuenta los pedidos a la organización del congreso en eventos realizados en años anteriores se busca también dar relevancia a experiencias personales, profesionales e institucionales. Este evento a nivel Mercosur e Iberolatinoamérica, constituye el marco adecuado para generar un espacio de actualización científica y estimular la participación de todos los profesionales: Docentes de todos los niveles y las modalidades del sistema educativo; Profesionales como neurólogos, pediatras, psicólogos, psicopedagogos, psicomotricistas, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros; Investigadores; Estudiantes de profesorados y/o carreras afines; Personas con discapacidad/es; Familiares; Organizaciones de la sociedad civil y todas aquellas personas y/o profesionales interesadas en las temáticas que se plantearán en el congreso.

OBJETIVOS:

· Abrir espacios de reflexión y discusión sobre avances y/o implementación de políticas públicas en relación a la Educación Inclusiva.

· Impulsar el intercambio de experiencias y propuestas para la mejora del Profesorado. Nuevas exigencias y retos que tienen que enfrentar los docentes.

· Fomentar la creación de redes interinstitucionales integrando escuelas, institutos de formación docente y universidades para jerarquizar el nivel de la formación docente y el desempeño profesional.

· Compartir experiencias y/o prácticas educativas innovadoras que contribuyan a una educación inclusiva y de calidad.

· Visibilizar buenas prácticas de comunidades inclusivas, donde las familias y las instituciones son protagonistas del cambio cultural.

· Favorecer el análisis y la comprensión de los criterios de diseño sobre accesibilidad, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas.

Modalidad: Híbrida (Presencial / Virtual)

EJES TEMÁTICOS
1. La educación inclusiva como derecho y como política pública.

2. Cambios en la Formación y Capacitación Docente ante los nuevos retos y desafíos.

3. La Organización de los Apoyos en escuelas inclusivas.

4. Vínculo Familia – Escuela – Comunidad.

5. Accesibilidad Universal y Diseño para todos.

www.cubaquen.com.ar/termas2021
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Publicado 15/09/21

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