La Neuroeducación, el proceso de enseñanza y aprendizaje VIII

Como siempre por estas fechas, existe un enorme interés por saber los datos estadísticos que el Ministerio de Educación y cada una de las CCAA manejan de alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por ser alumnos de AACC (superdotación intelectual), y la realidad nos demuestra, que tras 24 años de legislación que ampara a estos alumnos todavía estemos en unos datos estadísticos tan "bajos" de identificación e intervención, porque detrás de cada número hay un niño / joven, y su correspondiente familia.

El término de superdotación («surdouance» / «giftedness») es un constructo social, se trata de un concepto que, en el campo educativo, nos es de mucha utilidad. La decisión de «dibujar una línea imaginaria» se basa en un juicio prudente intelectual de un Cociente Intelectual ≥130, llevado a cabo por profesionales que están adecuadamente entrenados y son expertos en la identificación y evaluación psicopedagógica (diagnóstica) de alumnos con superdotación intelectual.

No es cuestión de etiquetar a nadie, es cuestión de trabajar en su educación para que su potencial se despliegue. Para poder educar a las personas es preciso conocerlas. No arreglamos nada diciendo que "este sí lo es y este no lo es", esto sería una postura poco científica y muy superficial. Como ya hemos indicado en diferentes Congresos y Publicaciones, tal y como indica el Dr. José Muñiz, hay tres condiciones básicas en una correcta Evaluación Diagnóstica: que los profesionales que la realicen tengan una formación adecuada, que los instrumentos de medida utilizados posean unas buenas propiedades psicométricas y que el uso que se haga de esos instrumentos sea el adecuado.

Una Evaluación rigurosa es la base sobre la que se asienta un diagnóstico preciso, que a su vez nos lleve a una intervención eficaz basada en evidencias. Unas elevadas puntuaciones en las pruebas de cociente intelectual no garantizan el éxito, como hemos indicado en muchas publicaciones.

La superdotación intelectual responde al criterio de potencialidad. A menudo se actúa como si la superdotación fuese algo estático y unitario. Que un alumno sea superdotado intelectualmente ha de entenderse como capacidad y potencial para poder obtener un mayor rendimiento, si se ponen los medios para un adecuado desarrollo.

El desarrollo real de un estudiante sólo es posible si recibe una enseñanza apropiada al nivel de su habilidad y capacidad. En el caso de los alumnos que presentan superdotación intelectual necesitan experiencias de aprendizaje adecuadas que le motiven, que le constituyan una satisfacción y un reto personal puesto que no tener estas oportunidades puede ocasionarle inhibición intelectual y como consecuencia un bajo rendimiento y desajustes emocionales, se limita el desarrollo personal no permitiéndole que vaya a su ritmo, conforme a su desarrollo.

La falta de intervenciones educativas genera hábitos de estudio pobres y es esencial hallar una motivación óptima desde edades tempranas, las investigaciones indican que los niveles bajos de rendimiento se pueden apreciar ya desde muy temprana edad: a partir de los 7-10 años.

Nuestras experiencias, diversas tesis doctorales por toda la geografía española y de otros países, así como el conocimiento científico, nos permiten concluir que la educación especial/específica de apoyo educativo de los alumnos con superdotación intelectual debe ser atendida entre los 4 y 7 años, y es importante hacerlo antes de que en las familias más desfavorecidas se ahogue el potencial del niño o que la escuela no de la respuesta adecuada.

En esa línea que ya hemos mostrado en anteriores publicaciones, tal y como ya hemos afirmado "la inteligencia humana es un factor psicológico que despierta enorme interés en la sociedad... Las capacidades intelectuales son la variable psicológica que mejor predice el desempeño académico. Hay cien años de investigaciones detrás, no ocurre lo mismo con las variables de personalidad o con otras teorías..." (Dr. Roberto Colom).

El Doctor Oscar García (Universidad de Barcelona), Expresidente de la Asociación Iberoamericana para la Investigación de las Diferencias Individuales (AIIDI), indica "nos esforzamos por desmontar las numerosas ideas erróneas sobre la inteligencia que se propagan a través de los mass media con una facilidad asombrosa".

En próximas publicaciones seguiremos profundizando en estos temas. ... Ver MásVer Menos

Publicado 02/12/20

FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN L (2020)

Los hallazgos de la Neurociencia deben tenerse más en cuenta en la práctica docente. La Neurociencia investiga el funcionamiento del sistema nervioso y en especial del cerebro, con el fin de acercarse a la comprensión de los mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y su comportamiento. Las emociones participan en cualquier proceso en el que esté implicado el cerebro, incluido el de aprendizaje. El estado de ánimo puede cambiar el modo en el que se desempeñan determinadas funciones cerebrales como el lenguaje, la percepción, la atención, la memoria o la toma de decisiones. Todas ellas resultan claves a la hora de aprender, por lo que las emociones pueden llegar a decantar la balanza del éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No prestarles atención sería un error.

Muchas características de los alumnos con superdotación intelectual en la infancia se mantienen en la vida adulta, algunas se esconden, especialmente cuando se trata de mujeres. También encontramos hombres y mujeres con una autoestima dañada... (Informe presentado al Grupo de Trabajo en el Consejo de Europa, Alonso, 2018).

Unas características que vienen desde la infancia.
Estudios diversos concluyen que cuando las condiciones ambientales son favorables, desde el punto de vista educativo, se facilita el desarrollo emocional y social. Pero con demasiada frecuencia no es así y se ven perjudicadas otras características propias de estos niños, jóvenes y adultos: el compromiso con la tarea y la creatividad.

Algunas características como la precocidad en la lectura; el interés por asuntos y temas complejos, ideas nuevas y varias actividades; el vocabulario avanzado y rico; la preferencia por trabajar solos, el sentido del humor muy particular y la tendencia a asociarse a personas mayores que ellas se mantienen a lo largo de la vida.
Otras características que se identifican son un permanente inconformismo, la tendencia al perfeccionismo y el alto grado de autoexigencia. Buena parte de la sociedad reconoce que el perfeccionismo es un atributo apreciado pero otra parte de la sociedad considera que es un defecto.

www.centrohuertadelrey.com/publicaciones/
www.centrohuertadelrey.com/documentos/articulos/dabrowski.pdf ... Ver MásVer Menos

Publicado 29/11/20

XXXII Curso del Centro "Huerta del Rey",
Programa Específico para alumnos con superdotación intelectual
(MEPS, Modelo de Enriquecimiento Psicopedagógico y Social),
como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.


Hace dos meses que dimos inicio al XXXII Curso del Centro “Huerta del Rey” de forma Presencial y si hay algo que he constatado es el enorme compromiso de niños, jóvenes, padres y profesionales.

A inicios de Noviembre hemos publicado el número 41 de IDEACCION, y tal y como se indica en las líneas de la Editorial: este número es muy especial, a lo largo de este último año nos hemos hecho eco de muchas noticias: la reciente celebración de los cien años del nacimiento de Miguel Delibes; el “Estudio sobre la Prevalencia de escolares con altas habilidades intelectuales y superdotación intelectual, su perfil de aprendizajes y salud mental” impulsado por el MEC de Uruguay; las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: Superdotación Intelectual y Trastorno del Espectro Autista (Trastorno de Asperger); la impartición de Cursos de Formación para las Delegaciones Provinciales de Extremadura; RECORDANDO A FRANZ J. MÖNKS con el Profesor C. Perleth (Universidad de Rostock) con motivo del Congreso de Granada; el Acoso Escolar; el Día Mundial de las Madres y de los Padres; el Laboratorio Jet Propulsion en Estados Unidos, y un largo etc.

Queremos hacer pública la invitación a la lectura de este número de IDEACCIÓN para todos los lectores y muy especialmente para los padres, jóvenes, profesionales de la Educación, Psicología, Pediatría y otras ciencias relacionadas.

En este número nos hemos detenido de una manera muy especial en tres artículos que esperamos sean de vuestro interés:
1) UNA PROPUESTA DE TRABAJO TRANSVERSAL PARA TODAS LAS EDADES: CIUDADES SOSTENIBLES.
2) LA DIFÍCIL SITUACIÓN VIVIDA EN 2020.
3) HURACANES DEL ATLÁNTICO NORTE EN UN ESCENARIO DE CAMBIO CLIMÁTICO. ... Ver MásVer Menos

Publicado 23/11/20

El Día Universal del Niño, que se celebra todos los años el 20 de noviembre, es un día dedicado a todos los niños y niñas del mundo.
El objetivo del Día Universal del Niño es recordar a la ciudadanía que los niños son un colectivo muy vulnerable y, por tanto, de los que más sufre las crisis y los problemas del mundo.
Este día mundial recuerda que todos los niños tienen derecho a la salud, la educación y la protección, independientemente del lugar del mundo en el que hayan nacido.
Dedicar un día internacional a la infancia también sirve para hacer un llamamiento mundial sobre las necesidades de los más pequeños y para reconocer la labor de las personas que cada día trabajan para que los niños y niñas tengan un futuro mejor.
La Secretaría General del Consejo de la Unión Europea indica:
«El autodescubrimiento es importante para el desarrollo de la identidad personal de los jóvenes. Al crecer, que se reconozca el talento como jugador de baloncesto, violinista, científico, escritor creativo, carpintero, estudiante de matemáticas o caricaturista puede generar una fuente de orgullo y ofrecer un sentido de apego en la sociedad. Aparte de la dimensión moral y humanista de hacer posible su desarrollo, el talento es la chispa necesaria para toda economía que busque ser globalmente competitiva en el mercado sin fronteras.»…
«Generalmente, el talento no se enseña como tal, pero el descubrimiento, el espacio, el apoyo y las oportunidades de impulsarlo y desarrollarlo son elementos que los educadores y los sistemas educativos -desde la primera infancia, la escolarización básica, el trabajo con jóvenes, la formación profesional hasta la educación superior- pueden intentar aportar. » ... Ver MásVer Menos

Publicado 20/11/20