Los alumnos con TDAH, con y sin superdotación intelectual (XVI)

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se define comúnmente como un trastorno neurobiológico cuya expresión sintomatológica, falta de atención y/o impulsividad e hiperactividad, afecta negativa y significativamente al funcionamiento académico, socioemocional y conductual del niño.

Para los niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, una aproximación correcta al entorno escolar puede suponer la diferencia entre obtener buenas calificaciones -junto con un consecuente incremento de autoconfianza-, u otra ronda de afirmaciones del tipo: "No he apuntado los deberes... otra vez".

Así lo afirma el Instituto de la Mente Infantil (Child Mind Institute) en un artículo publicado en su página Web, a través del cual ofrece una serie de herramientas y estrategias a las familias de niños con TDAH, para ayudarles a administrar su tiempo personal, mantenerse centrados en las tareas escolares y mejorar el rendimiento.

Los alumnos con superdotación intelectual, al igual que los demás niños y jóvenes pueden sufrir distintos trastornos que les impide un adecuado rendimiento académico y un desarrollo social y emocional ajustado.

Según estudios publicados y expuestos en diversos Congresos internacionales (Benito, 2020), entre otras hemos llegado a las siguientes conclusiones:
“Existen diferencias significativas entre los alumnos con superdotación intelectual que presentan problemas de atención y los que no presentan esos problemas de atención. Se ha observado que los niños que presentan dificultades, sean o no superdotados, presentan similares problemas de autocontrol atencional. La inteligencia no compensa las dificultades de control de la atención. Los niños que tienen un trastorno de TDAH pueden presentar problemas atencionales independientemente de su inteligencia”.

Diagnosis of Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) in gifted children. Empirical study about using Brickenkamp’s d2 Test and Conners’ Continuous Performance Test II (CPTII V.5) on diagnosis.
Artículo admitido y publicado en la Revista Científica Digital: EFPA (European Federation of Psychologists’ Associations), 2012.
Yolanda Benito y Susana Guerra

www.centrohuertadelrey.com/documentos/articulos/cpt-td2-english.pdf

Según María Isabel Gómez, las dificultades que presentan estos niños en su ámbito escolar, familiar y social generalmente se asocian con disfunciones ejecutivas que dependen de regiones corticales, principalmente prefrontales y subcorticales que no han madurado adecuadamente. Una de las grandes contribuciones de las neurociencias a la educación ha sido la de corroborar diferentes modelos y perspectivas educativas que actúen sobre la plasticidad neuronal del niño y su adaptación al contexto, legitimando buenas prácticas, cuestionando otras y proponiendo mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En próximas publicaciones profundizaremos en el tema. ... Ver MásVer Menos