Formación e Investigación XXX (2026)
HA PASADO UN AÑO, DEL
26 CONGRESO DEL WORLD COUNCIL FOR GIFTED AND TALENTED CHILDREN,
PENSEMOS EN EL PRESENTE Y EN EL FUTURO
EDUCATION DES ENFANTS SURDOUÉS
EDUCATION FOR GIFTED CHILDREN
Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa.
Educación de Niños Superdotados.
1. La Asamblea reafirma que la educación es un derecho humano
fundamental y que, en la medida de lo posible, debe adaptarse a cada individuo.
2. Si bien, por razones prácticas, se necesitan sistemas educativos para garantizar una educación satisfactoria para la mayoría de los niños, siempre habrá
niños con necesidades especiales para quienes se deberán adoptar medidas especiales. Los niños superdotados se encuentran entre ellos.
En España (2024), datos oficiales confirman que son los estudiantes menos atendidos
dentro de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Este alumnado está presente en todas las clases sociales, puede tener trastornos asociados e incluso dificultades académicas.
Entre los estudiantes superdotados y con talento, ciertos grupos se encuentran en riesgo. Estos estudiantes son particularmente
vulnerables a no desarrollar sus talentos y habilidades: estudiantes con alto potencial que son doblemente excepcionales (estudiantes superdotados intelectualmente, por ejemplo, con TDAH, dificultades de aprendizaje, dislexia, etc.).
La doble excepcionalidad derivada de la coexistencia de superdotación
intelectual y dislexia constituye un perfil complejo y frecuentemente infradetectado, ya que las capacidades cognitivas y lingüísticas superiores pueden compensar o enmascarar parcialmente las dificultades de aprendizaje. Tres estudios publicados en 2026 ofrecen
una caracterización evolutiva y multidimensional de este alumnado en lengua española. En una muestra de escolares de Educación Primaria, los estudiantes con superdotación y dislexia mostraron un perfil desigual y no lineal, con dificultades significativas
en procesos básicos, especialmente fonológicos y léxicos, pero con fortalezas relativas en habilidades de orden superior, como la comprensión de textos, la comprensión oral y la composición escrita (Alonso Benito et al., 2026a).
Este patrón se mantuvo durante la adolescencia: la comparación de estudiantes de Secundaria y Bachillerato confirmó un rendimiento
diferenciado e intermedio entre sus compañeros con superdotación sin dislexia y aquellos con dislexia sin superdotación, caracterizado por debilidades léxicas y sintácticas y un mejor desempeño relativo en los procesos semánticos y de comprensión (Alonso Benito
et al., 2026c). Complementariamente, el análisis de las diferencias entre niños y niñas con esta doble excepcionalidad mostró una amplia semejanza en la mayoría de las variables de lectura y escritura, aunque identificó diferencias específicas en el dictado de sílabas, la escritura de cuentos, las estructuras gramaticales y el uso de los signos de puntuación (Alonso Benito et al., 2026b). En conjunto, estos resultados muestran que la coexistencia de superdotación intelectual y dislexia configura un perfil específico,
heterogéneo y no lineal, que no puede comprenderse adecuadamente a partir de puntuaciones generales o valoraciones globales del rendimiento. Su identificación requiere analizar de manera diferenciada los distintos procesos de lectura y escritura, ya que las
fortalezas y las dificultades pueden variar e incluso enmascararse o compensarse parcialmente. Desde el punto de vista educativo, este conocimiento debe traducirse en una respuesta individualizada que proporcione apoyo específico en los procesos afectados
por la dislexia y, al mismo tiempo, reconozca, estimule y potencie las capacidades y fortalezas asociadas a la superdotación intelectual.
Otro grupo vulnerable lo conforman los estudiantes de entornos socialmente desfavorecidos, quienes rara vez cuentan con los recursos
para desarrollar sus habilidades y talentos, lo que puede derivar en un bajo rendimiento académico y la exclusión social. Entre estos grupos se incluyen mujeres y minorías étnicas.
Goicoechea, N. (2015): Diagnóstico del TDAH en niños con superdotación intelectual. Tesis Doctoral, defendida en la Universidad
de Burgos, codirigida por la Dra. Yolanda Benito. Nº 35, Ideacción.
Alonso Benito,
S., Pérez Sánchez, L. F., & Bueno Villaverde, Á. (2026a). Literacy profiles in twice-exceptional preadolescents with intellectual
giftedness and dyslexia. Behavioral Sciences, 16(6),
1036.
doi.org/10.3390/bs16061036
Alonso Benito,
S., Pérez Sánchez, L. F., & Bueno Villaverde, Á. (2026b). Reading and writing outcomes in students with intellectual giftedness
and dyslexia: A gender-based analysis. Education Sciences, 16(3), 410.
doi.org/10.3390/educsci16030410
Alonso
Benito, S., Pérez Sánchez, L. F., & Bueno Villaverde, Á. (2026c). Reading and writing profiles in twice-exceptional adolescents with intellectual giftedness and dyslexia.
Journal of Intelligence, 14(6),
108.
doi.org/10.3390/jintelligence14060108
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En próximas publicaciones iremos profundizando en más aspectos relacionados con los alumnos con superdotación intelectual.
#WCGTC
#WorldCouncilforGiftedandTalentedChildren
#superdotaciónintelectual
¡Ya se acerca el eclipse total! ¡El primero en la península en más de 100 años!
¿Cómo puedo estar preparado? ¿Dónde puedo verlo?
Astroval, la Asociación Vallisoletana de Astroturismo, y la diputación de Valladolid han validado más de 20 puntos de observación repartidos por toda la provincia, que podréis consultar en astroval.org/es/eclipse-valladolid-2026
Sin embargo, en previsión de las masificaciones y problemas de tráfico que habrá ese día, se recomienda no coger el coche si no es imprescindible, y buscar cerca de casa un lugar con el horizonte oeste despejado, amplio y diáfano, libre de obstáculos, y comprobar en los días anteriores al eclipse que ahí se ve bien el atardecer.
El eclipse tendrá lugar el 12 de agosto entre als 19:30 y las 21:30, aprox., ocurriendo la totalidad sobre las 20:30. No olvidéis mirar siempre con gafas de eclipse homologadas y recordad que solo podéis mirar al eclipse sin protección durante los segundos de totalidad. En cualquier otro momento, para mirar al Sol se necesitan gafas de eclipse, aunque brille muy poco. ¡Proteged vuestra retina del Sol!
Este es un mensaje de Jorge Monzón de Castro, presidente de Astroval y representante vallisoletano de la Comisión Científica y de Asesoramiento para el Trío de Eclipses.
FotoEclipse total de 2017 · Michael S Adler (CC BY-SA)
“¿Se acaban las estrellas?, ¿cuántas hay?, ¿Cómo sabe la gente el camino para ir al cielo cuando se muere si no se sabe antes de morirse?”
Lucas, dos años y medio
“A menudo se actúa como si la superdotación fuese algo estático y unitario, que un alumno sea superdotado, ha de entenderse como
capacidad y potencial
para poder obtener un mayor rendimiento, si se ponen los medios para un adecuado desarrollo, la sobredotación intelectual responde al criterio de potencialidad.”
Juan A. Alonso
Hoy queremos recordar como hace un año estábamos en WCGTC 2025 —el 26º Congreso Mundial del World Council for Gifted and Talented Children. Fueron días intensos de aprendizaje, intercambio de experiencias y conexión con profesionales de todo el mundo. Conocimos investigaciones punteras, nuevas metodologías, y estrategias innovadoras para apoyar mejor a niños y niñas.
Esta es solo la primera parte de una presentación mucho más amplia. En próximas publicaciones iremos profundizando más aspectos relacionados con los alumnos con Superdotación Intelectual.
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Uruguay, agosto 2018
Universidad de Granada, Yolanda Benito, Febrero 2020
Universidad Católica de Montevideo, agosto 2018
Nelas, Portugal 2018
Ministerio de Educación y Universidad de Montevideo, agosto 2018
Kabir, Perú
I Congresso AHSD – Juan A. Alonso, diciembre 2021
Estrategias Neuropsicopedagógicas, Yolanda Benito, Bogota2017
CPR Brozas, Yolanda Benito, enero 2020
CPR Badajoz, marzo 2020, Yolanda Benito
CIDE, Mexico DF, Noviembre 2017
Azuaga, Badajoz, Noviembre 2019, Alonso
