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1. CONCLUSIONES GENERALES |
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1. El 4º Congreso Iberoamericano de Superdotación y Talento manifiesta su sensible preocupación por la falta de atención de los Estados iberoamericanos ante su obligación legal, ética y política para detectar y promover excepcionales, para capacitar maestros que orienten a los niños y jóvenes de talentos y capacidades excepcionales y para apoyar iniciativas orientadas a la detección y promoción del talento nacional. |
2. La presión ejercida por grupos de psicólogos, investigadores, profesores de todos los niveles de enseñanza y padres de familia durante los años noventa en Iberoamérica ha comenzado, de manera gradual y positiva, a tener sus frutos y las legislaciones nacionales han reconocido la conveniencia y obligación de los Estados en detectar y apoyar a los alumnos con sobredotación intelectual y con talento. |
3. Aunque ha mejorado la respuesta actual de los Estados iberoamericanos, ésta es inferior a las necesidades, continúa desaprovechando la mayor parte del talento nacional y no cubre para cada alumno las necesidades educativas especiales que demanda. |
4. Las políticas de integración que actualmente han sido adoptadas en América Latina no significan una respuesta a las necesidades educativas especiales de los excepcionales y siguen implicando un desconocimiento de la complejidad y diversidad de la excepcionalidad. Modelos de agrupamiento, enriquecimiento y aceleración han probado ser alternativas válidas para el desarrollo de la excepcionalidad y del talento tanto a nivel cognitivo como socioafectivo. |
5. Si el desarrollo nacional depende de un adecuado aprovechamiento de sus recursos naturales, su capital social e intelectual y sus oportunidades competitivas, entonces es prioritario promover el potencial de su inteligencia y hacer de la educación el eje de los planes, políticas y programas. |
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1. Para realizar una adecuada detección es necesaria una mayor diferenciación conceptual entre los términos superdotado, talento, excepcional, prodigio y precoz. |
2. La detección debe realizarse desde edades tempranas ojalá desde los cuatro años de edad cronológica. En el caso de los niños talentosos, y dependiendo del área en el que se manifieste, no siempre es posible realizar una detección a tan temprana edad. |
3. Para la detección es necesario y conveniente seguir buscando instrumentos válidos, confiables, prácticos y sustentados en investigaciones. |
4. Actualmente hay que reconocer una dimensión diversa de la inteligencia y la excepcionalidad. Las visiones monolíticas de la inteligencia y la excepcionalidad, dominantes durante la mayor parte del siglo XX, deben superarse. |
5. El Cociente de Inteligencia debe considerarse como una condición necesaria pero no suficiente para la identificación de la excepcionalidad. En este sentido, se requiere utilizar criterios e instrumentos adicionales al CI para determinar la excepcionalidad, siendo destacables entre ellos el interés por el conocimiento, la autonomía y la creatividad. |
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1. En Iberoamérica solo existen marginalmente programas de capacitación de maestros y psicólogos para comprender la naturaleza y la dimensión compleja y disincrónica de la sobredotación intelectual y para brindar programas y herramientas de formación pedagógica y didáctica requeridos para brindar la educación especial que demandan los niños y jóvenes excepcionales y talentosos. |
2. Preocupa en especial la poca atención recibida por las temáticas de la superdotación, la excepcionalidad y el talento en los programas universitarios de formación integral (pregrado), así como los de formación y capacitación permanente de docentes y psicopedagogos. |
3. Los medios de comunicación y el público en general siguen mostrando bajos niveles de comprensión de la temática de la excepcionalidad y del talento. |
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1. Aunque se ven progresos puntuales muy importantes, en general falta investigar sobre la naturaleza, las características y los procesos involucrados en superdotados, excepcionales y talentosos. |
2. En general se carece de investigaciones que clarifiquen las disincronías existentes en el excepcional. Se carece de investigación psicológica sobre la naturaleza y las características de la excepcionalidad y se carece de investigación pedagógica acerca de los impactos que se pueden lograr mediante intervenciones pedagógicas innovadoras. |
3. Se destaca el alto nivel investigativo alcanzado a nivel psicológico por España liderado por el Centro "Huerta del Rey" y a nivel psicológico y pedagógico el logrado por Colombia y liderado por el IAM. |
4. En el marco del 4º Congreso Iberoamericano se presentó y aprobó la Revista Iberoamericana de Superdotación y Talento, publicación electrónica que será preparada editorialmente por el Consejo de Publicaciones del Instituto Alberto Merani. Se consolidó en el evento el Consejo Editorial Honorario, en donde se invita a tomar asiento a todos los delegados internacionales asistentes al 4º Congreso Iberoamericano de Superdotación y Talento; España, Argentina, Brasil, México, Ecuador, Cuba, Perú y Colombia. (Se invita uno por uno). |
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1. La tensión entre el individualismo y el colectivismo debe resolverse en una propuesta que cumpla con el propósito de favorecer la construcción de seres autónomos que se forman y transforman a partir de la relación con los otros. |
2. La educación moral en excepcionalidad recupera dos aspectos centrales: la justicia social y la igualdad entendidas, no en el sentido de la distribución sino en el de reconocimiento de la diversidad. El excepcional debe ser entendido en su singularidad, razón por la cual debe hablarse de los excepcionales y no de la excepcionalidad en general. |
3. Para atender adecuadamente la excepcionalidad, se requiere un equipo interdisciplinario que cuente, cuando menos, con el concurso de psicólogos y docentes especializados. |
4. En general se observa en los diversos países Iberoamericanos falta de profundización para abordar pedagógica y didácticamente la educación de excepcionales. Esto se expresa en un traslado automático de los enfoques tradicionales al aula de clase sin un trabajo previo de reconceptualización de los propósitos, la enseñanza, las evaluaciones, y las didácticas; de manera que estas estén acordes con las necesidades educativas especiales de los excepcionales. |
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A. Solicitar a los Estados que cumplan con lo dispuesto en las diversas legislaciones nacionales de los países iberoamericanos en lo que tiene que ver con la detección temprana, el apoyo mediante campañas generalizadas de sensibilización en los distintos países y la creación de y el apoyo a los programas actualmente en curso en los diversos países. |
B. El 4° Congreso Iberoamericano saluda la creación y socialización del instrumento Test de Screening para la identificación temprana por su confiabilidad, facilidad y economía, y recomienda su utilización generalizada a nivel de diagnóstico. |
C. El 4° Congreso Iberoamericano invita a la Federación iberoamericana de Superdotación y Talento a convertirse en órgano consultivo de los gobiernos de los distintos países iberoamericanos en la temática objeto de estudio de este evento. |
D. El 4° Congreso Iberoamericano acoge las diversas propuestas de sus participantes para constituir redes iberoamericanas de investigadores y docentes en sus diferentes temáticas, al igual que de padres de familia, para fortalecer los programas de educación especial en la región. |
E. El 4° Congreso Iberoamericano recomienda el establecimiento de programas conjuntos de investigación, apoyados y subvencionados por organismos nacionales e internacionales. |
F. El 4° Congreso Iberoamericano invita a los nueve países participantes a realizar programas de intercambio de estudiantes y profesores. Para tal efecto, el Comité Organizador del 4° Congreso Iberoamericano cursará solicitud escrita a todos los delegados. a adelantar consensos en este sentido. |
G. La atención pedagógica a la diversidad del excepcional demanda una reconceptualización de los propósitos, las enseñanzas, los métodos y las evaluaciones dominantes en la educación regular, y a socializar las experiencias adelantadas en este sentido en el ámbito regional, aprovechando la recién creada Revista Iberoamericana de Superdotación y Talento. |
Bogotá, 11 de Octubre de 2002 |
Dr. Julián de Zubiría |
Dr. Juan A. Alonso |
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